NeHle University Learning Workshop 2026 — Programa e inscripción

Información general

El evento aborda el impacto de los Engaging Spaces for Teaching and Learning (ESTL), promoviendo un diálogo entre la tradición alemana de los Lernwerkstätten y la realidad educativa chilena. Se explora cómo el entorno físico, la innovación y las metodologías activas pueden reducir la brecha entre teoría y práctica docente.

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Poster — NeHle University Learning Workshop 2026

Speakers

Mini bios y acceso directo a los resúmenes de ponencias.

Pascal Kihm

Universität des Saarlandes

Investigador y docente en Didáctica del Sachunterricht. Participa en GOFEX, doing AGENCY y LemaS-Transfer, con foco en interacción, comunicación (incluyendo dimensiones no verbales) y autodeterminación en la experimentación; directivo de NeHle e.V.

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Robert Baar

Universität Bremen

Profesor de Pedagogía y Didáctica de la Educación Primaria y del Nivel Inicial. Investiga profesionalización docente, enseñanza sensible a la diversidad, género, concepciones previas de niños/as y aprendizaje en contextos no escolares.

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Marie Fischer

Universität des Saarlandes

Investigadora y docente en Didáctica del Sachunterricht. Integra GOFEX y Sprachlichkeiten–Fachlichkeiten, trabajando en aprendizaje basado en fenómenos y en cómo niños y futuros docentes construyen y comunican conceptos científicos mediante experimentación.

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Siglinde Spüller

Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

Científica de la educación especializada en Educación para el Desarrollo Sostenible (ESD), Educación para la Ciudadanía Global (GCED) y pedagogía interdisciplinaria. Integra DG Hoch N y ha impulsado cooperación internacional y learning labs transnacionales.

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Markus Peschel

Universität des Saarlandes

Profesor y líder del área de Didáctica del Sachunterricht. Desarrolla entornos de aprendizaje basados en experimentación (GOFEX) y trabaja en aprendizaje abierto, cultura de la experimentación y digitalización; figura clave en la red de Hochschullernwerkstätten.

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Paola Ramírez

Universidad Católica del Maule

Profesora e investigadora en Educación Matemática. PhD (University of Bristol, beca CONICYT). Investiga aprendizaje fuera del aula, naturaleza y justicia social, enactivismo/embodiment y el rol del movimiento corporal en el aprendizaje temprano de matemáticas.

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Florencia Gomez Zaccarelli

Pontificia Universidad Católica de Chile

Profesora Asistente (Educación UC). PhD (University of Michigan) y postdoc (Stanford). Investiga aprendizaje y desarrollo profesional docente, prácticas de aula en ciencias y matemática, colaboración y teacher noticing; enfoque cualitativo y uso de video.

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Resúmenes de ponencias

Haz clic en cada título para desplegar el resumen (formato compacto).

Pascal Kihm — Universität des Saarlandes

In-depth Talk: Analysis of the deep structures of interaction processes in Hochschullernwerkstätten (university learning workshops)

Hochschullernwerkstätten are established, didactically ambitious university teaching-learning settings intended to professionalise prospective teachers and educational professionals, and to enable students to conduct their own research on subject-specific, didactic, and pedagogical issues. Although they often claim to be “open” and “participant-oriented”, studies show that lecturers’ didactic actions can override these intentions. The talk reconstructs the structure of didactic action using the conceptual distinction between surface and deep structures. Surface structures include visible design features (materials, spatial arrangement, social form, explicitly communicated rules), while deep structures capture interaction and learning processes, including subtle non-verbal negotiation of rules. Through qualitative analysis of interaction practices and concrete cases, the contribution illustrates how apparently participant-oriented surface structures may be overlaid by guiding patterns of lecturer action (e.g., leading questions or non-verbal cues). Understanding these deep-seated interaction patterns is presented as a key developmental task in the professionalisation of prospective teachers.

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Robert Baar — Universität Bremen

Título: Hochschullernwerkstätten, Partizipation und Engaging Spaces: Wie eine Zusammenführung gelingt

Hochschullernwerkstätten can only be understood as “Engaging Spaces for Teaching and Learning” when they enable students’ genuine participation in the sense of actively “taking part” rather than merely “being involved”. Participation, as a normative value in democratic societies, depends both on external structures (that enable or hinder participation) and on individual willingness, resources, and interpretations of the situation. The contribution asks how learning workshops should be designed so that they provide a structural framework for participation and also encourage students to develop the intention to fill that framework. Based on a qualitative study, group discussions with students engaged in two German university learning workshops were analysed with Grounded Theory (open, axial, and selective coding). The analysis identifies key concepts describing pathways to participation and the conditions under which students enact participatory practices. Results suggest that space, materials, and people all open pathways to participation, yet specific personal dispositions and an enabling organisational framework are also required. The talk additionally sketches how the “Grundschulwerkstatt” at the University of Bremen is organised “by students for students”, positioning itself as an engaging space bridging theory and practice in teacher education.

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Marie Fischer — Universität des Saarlandes

In-depth Talk: They know more than they can tell – Reconstruction of children's concepts of density through open experimentation

Drawing on Polanyi’s idea that “we know more than we can say”, this doctoral project investigates primary school children’s concepts of density by attending not only to verbal explanations but also to non-verbal expressions such as actions, gestures, and interaction patterns during open experimentation. Data were collected through video recordings in GOFEX, a Primary School Laboratory for Open Experimentation at Saarland University, where children work in pairs on open-ended tasks designed around the learning object “density” and common learner conceptions. Methodologically, the project aims to counter the primacy of language by integrating action perspectives, assuming that implicit concepts often cannot be fully articulated but become visible in experimental practices. Using the documentary method, the analysis reconstructs not only what children do but how they do it, revealing underlying orientations. The talk presents the development of the task formats, implementation of the video survey, and initial stages of analysis, as well as methodological challenges. It also highlights links to mathematics education through children’s exploration of mass and volume and the quantitative relationships connected to proportionality and measurement.

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Siglinde Spüller — Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

Título: Impulse Presentation: Hochschullernwerkstätten transnacionales como espacios de encuentro inter- y transcultural y de transformación sostenible

El Hochschullernwerkstatt (HSLW) se concibe como un entorno inspirador, participativo y reflexivo —un “espacio experimental didáctico universitario”— orientado a acompañar aprendizajes autodeterminados, autoorganizados y autorresponsables en entornos dinámicos y adaptativos (analógicos, virtuales y/o digitales). En contextos transnacionales, este marco visibiliza la interdependencia entre desarrollos locales y globales y adquiere especial relevancia para la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) y la Educación para la Ciudadanía Global (ECG). Sobre esta base, se presenta un seminario cooperativo entre estudiantes de profesorado de Uruguay y Alemania orientado a diseñar mundos digitales de exploración como espacios reflexivos y transformadores, donde el diálogo inter- y transcultural y los discursos sobre sostenibilidad se vivenciaron mediante práctica colaborativa e interacción digital. La propuesta integra Future Skills y pedagogías que privilegian exploración y participación, suspendiendo fronteras entre aprendizaje formal, no formal e informal, y articulando plataformas de comunicación no jerárquica que favorecen competencia intercultural. El cierre y análisis de reflexiones del estudiantado confirman el Hochschullernwerkstatt transnacional como espacio dinámico de autoactividad experimental, educación reflexiva para la sostenibilidad y sensibilidad intercultural en la formación docente.

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Markus Peschel — Universität des Saarlandes

Título: Die Rolle von Hochschullernwerkstätten in der Lehrpersonenbildung — Reflexions-, Forschungs- und Entwicklungsräume für eine transformative Professionalisierung

Der Beitrag beleuchtet Hochschullernwerkstätten (HLWS) als zentrale Innovationsräume in der Lehrpersonenbildung, in denen Studierende, Dozierende und ggf. weitere Bildungsakteur*innen in authentischen, forschungsnahen und schulpraxisorientierten Lerngelegenheiten zusammenarbeiten. Ausgehend von Lernwerkstätten als „Orten reflexiver Praxis“ wird gezeigt, wie HLWS als Arrangements Reflexions-, Forschungs- und Entwicklungsprozesse im Sinne individueller Professionsentwicklung unterstützen. Neben Methoden fordern HLWS eine besondere Haltung: Offenheit, Perspektiven- und Rollenwechsel, ein forschender Zugang zu Lerngegenständen sowie die Bereitschaft, pädagogische Routinen zu irritieren und weiterzuentwickeln. Der Vortrag strukturiert sich entlang von drei Leitfragen und arbeitet Spannungsfelder (curriculare Steuerung vs. Offenheit; Struktur vs. Prozesshaftigkeit; Forschungsanspruch vs. Praxisnähe) zur gemeinsamen Reflexion heraus.

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Paola Ramírez — Universidad Católica del Maule

Título: Matemáticas y Movimientos Corporales: Aprendizaje al aire libre en la primera infancia

Este trabajo, desde una perspectiva enactiva, examina cómo se configura el aprendizaje matemático en la primera infancia en contextos al aire libre, poniendo el foco en situaciones que lo gatillan y en cómo dicho aprendizaje se expresa a través del movimiento corporal. Se discuten los desafíos metodológicos de observar y matematizar el movimiento, enfatizando que estos procesos no siguen una secuencia lineal, sino que emergen de manera dinámica y situada en la interacción entre cuerpo, entorno y actividad.

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Florencia Gomez Zaccarelli — Pontificia Universidad Católica de Chile

Título: Teacher Leaders’ coaching skills to support teachers noticing argumentation in the mathematics classroom

This study examines the coaching skills of Teacher Leaders (middle leaders) in supporting peers’ ability to notice mathematical argumentation in classroom practice through communication. The research is situated in a professional development program (PDP) in Chile focused on argumentation orchestration through active learning in middle school classrooms. Addressing a theoretical gap, the study analyses two core coaching practices—monitoring and providing feedback—emphasising communication and interaction within a program designed to foster teacher noticing. Over one year, ten teachers participated, with six assuming coaching roles; coaching sessions were analysed using an observation protocol to characterise Teacher Leaders’ coaching skills and their influence on teachers’ noticing. The article focuses on two Teacher Leaders who exemplify distinct approaches and offers insights into how Teacher Leaders support peer learning and how leader features shape coaching practices.

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